以课题项目论成败，是形式主义做派

　　作者：顾建明

　　如今，大多数高校管理规定，教师职称进升、人员考核，必须拿到相应级别的国家课题项目，不然一票否决。这种评价办法迫使教师们使出浑身解数填表格、串圈子、争取项目。上个暑期，一高校教师微信群里，有人调侃道：“洛阳亲友如相问，就说我在争课题。”一个假期下来，大多数教师都在为填写课题申请表揪头发，但较少有人忙于备课。

　　不否认，高校在管理上强调教师争取课题项目，可以在一定程度上激励大家重视科研。然而，把课题级别视为必要条件，则不太合理，没有争取到课题项目的教师将如何进步?谁来潜心教学，谁来认真建设学科?

　　课题项目对国家建设很重要，但是，并不是获得课题立项就有科研成果与学术水平。只有在科技上获得创新，在学术研究中做出了实际贡献者，才算是有成果与水平。而且，国家课题项目也只是关涉有限范围的科技与学术问题，不能囊括全部。在探索未知、发现真理、创造知识、改进技术、建设学科方面，教师们还有更为广阔的领域。显然，对教师考核与职称进阶的绝对化课题项目要求是不合理的，是粗暴的形式主义做派。

　　一旦课题项目成为高校教师获得社会权益的必要砝码，课题项目也就会在学界的名利场被经营起来，从而滋生诸多社会问题，比如，跑课题等。每年，都有大批量的课题项目结项，而实实在在有助于国家建设和社会发展的成果占比有多大呢?把课题级别当作评价标尺，其刻度越清晰，越会拧偏学者们努力的方向，阻碍学术研究的发展。

　　取消教师考核与职称进阶中，对相应级别课题的硬性要求，不以课题级别论成果与水平，消除教师们争取课题项目的焦虑，才能让他们从容淡定，潜心教学，认真建设学科。

　　做国家课题是好的，自主进行学术研究也是好的。真正的学术进步、科技创新和知识创造一定是在克服了官僚主义、形式主义的管理机制下，在较为宽松、自由的学术研究氛围中，由追求实质性成果的学者们来实现的。良好的高校教育，也一定是由潜心于教学与学科建设的教师来成就的。

　　(作者为华中科技大学新闻评论研究中心主任)

　　【编辑 ：李尔静 毕婷】